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            “任务驱动”教学法在中职《基础会计》教学中的应用
            摘  要:任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。根据《基础会计》课程内容的特点,结合会计人员需要的实际操作技能,将课程按内容分解成若干任务,使学生通过完成工作任务,掌握该门课程要求的知识与技能。
            关键词:任务驱动法 基础会计 具体应用
             
            一、“任务驱动”教学法
            “任务驱动”教学法就是在教学过程中,教师以“任务”作为学生学习的主线,把教学目标和教学内容巧妙地设计在一个个独立的任务中,使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。其组织教学的过程就是明确任务、分析任务、解决任务。着重培养学生的自学能力、独立分析问题、解决问题能力。
            任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动教学法”采用“四重奏”,即:提出任务——分析明确任务——完成任务——评价结果。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下,展开教学活动,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及团队合作能力。
            二、《基础会计》的特点及传统教学方法
            《基础会计》是集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际动手技能,同时还要具备自主学习的能力。传统的教学方法以教师为中心,忽视学生的认知主体作用。《基础会计》课程的传统教学方法是由教师先讲授各章节知识点,然后布置作业让学生练习,通过大量的练习来达到巩固知识的目的。传统的教学方法“三部曲”,即:提出概念——解释概念——举例说明。在这一过程中,学生的学习是被动的,每堂课教学的形式都是复习旧知识——学习新知识——学生练习。学生课堂自主活动整体缺失,学习内容是强制的、认知活动是被动的、思维过程具有依赖性、课堂交往是单向的。学生学习方式基本为接受学习,普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,使学生缺失应有的——存疑、选择、批判、探索、创造学习过程。教学活动中缺失——宽松、愉悦、民主、评价、激励的创新学习环境。 
            三、“任务驱动”教学法在《基础会计》教学中的应用
            1.“任务驱动”教学法实现的前提条件——精心设计教学任务     在“任务驱动”教学中,任务的提出是最重要的。因此,要求教师把总体目标有机地分解成若干小目标,对应总目标设计总任务,对应小目标设计小任务,落实到每节课中,并通过这些任务来实现总的学习目标。例如,在支票的填写中,总的能力目标为:准确无误地填写支票。设计的总任务为:掌握正确填写支票的方法。根据目标设计以下任务:(1)支票出票日期大写的填写;(2)大写金额的填写;(3)小写金额的填写;(4)用途的填写;(5)支票存根联日期的填写;(6) 支票存根联金额的填写;(7) 支票存根联用途的填写。
            2.“任务驱动”教学法实现的关键步骤——合理分解任务
            任务设计后,教师不要急于讲解,而是组织学生仔细研究、分析所提供的经济业务,思考、讨论如何去完成任务。学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点,有很多是以前没有掌握的技能,即隐含的新知识点,这也正是教师要求学生去解决的。在理论教学中只是向学生提过,至于具体如何操作,学生从未实际操作过。这些问题先由学生提出,然后由教师适当启发和引导或示范,接着让学生尝试。学生个个跃跃欲试,积极性很高,这样既可以激发学生的学习兴趣,又能培养学生分析问题的能力,一举两得。例如,在学习错帐更正的三种方法时,先给出错误的业务,让学生分析判断错误出在哪里,学生找出错误时,并不知道具体的更正方法,这时会产生好奇心,想寻求正确的更正方法,在调动起学生的学习兴趣,并进行初步分析的基础上,再指导学生根据不同的三种情况进行更正,从而掌握正确的更正方法。
            3.“任务驱动”教学法实现的重要途径——自主学习和小组协作学习
            完成任务,是整个教学过程中的重点部分。问题提出后,学生可以围绕问题,联系旧知识,查阅资料,尝试探索,完成任务。在这一过程中,小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部,学生们互学互练、互查互评、互帮互助、共同探讨,充分发挥了主体作用,有利于学习效率的提高。小组内一般按照“独立思考——研究探讨——核对检查——总结评价”的程序进行学习,小组间还可以开展交流、竞赛等活动。在分组时教师应注意好差搭配,以优带差,以点带面,全面提高学习质量。例如,在学习银行存款余额调节表的编制方法时,可以把同学们按人数分成4到6人组成的若干小组,每组组长定为会计专业课学得较好的同学,每组发放2至3题,由小组成员共同讨论,共同完成,看哪组最先完成并计算正确,要求每组派成员上台展示并进行讲解说明。充分锻炼学生之间的合作意识,团队精神。
            4.“任务驱动”教学法的必要环节——学习效果评价
            任务是教学过程中的载体,完成任务不是教学的最终目的,而是要通过完成任务,驱动学生掌握新的知识和技能,培养学生自主学习和协作学习的能力。因此,完成任务后要及时进行反馈,将学习成果展示出来,大家共同参与、一起点评,让学生自己去发现错误、纠正错误,进一步激发学习者的兴趣;课堂评价是对学生能力的客观评价,不应过多地看重学生所获得知识的对与错。应关注学生参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性。评价的内容可包括:对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;解决问题的能力等。
            四、教学启示
            1.能够激发学生学习的兴趣。《基础会计》课程实践性很强,它强调学生的动手能力。运用任务驱动教学法开展的教学,是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、掌握正确的方法。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,从成功中找到自信,体味成功的快乐,从而更大地激发他们的求知欲望。
                2.提高学生的主动参与意识。采用任务驱动教学模式,每次课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受。在学习中,学生会遇到很多问题,或通过阅读教材解决,或同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导,完全打破了教师一言堂的局面,由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,很多功能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。
            3.能够培养学生的团队合作意识
            该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的,通过学生亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又有创造性的学习,并能在学习中与他人相互协作,互相帮助,加强了团队的合作意识,增进了学生间的相互了解。
            4.实施“任务驱动”教学法教师必须进行角色转换。
            “任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,遵循的是“先学后教”的教学原则,因此教师必须进行角色转换。一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
            任务驱动”教学法是一种适合《基础会计》课程教学的方法,有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识,提高学生分析问题和解决问题的能力,通过分组协作,培养团队合作意识。当然在《基础会计》课程教学中,结合不同的知识点及教学要求,采用其他教学方法如案例教学法、模拟实训法等结合起来应用会有更好的效果。